如何创设数学教学情境提高课堂教学效率
第一，从课本出发，创设问题情境。
高中数学新教材的一个特点是创设各种问题情景，降低教学难度，使数学问题与现实紧密联系。数学教材的每一章，每介绍一个知识点，都要先设置一个情境题，再介绍新的知识。这些情境问题有的是通过学生生活中的问题来展示，有的是通过精美的图案来展示，有的是通过生动的故事来展示，有的是通过学生的动手操作来展示，有的是通过学生的游戏来展示。虽然知识点展示方式不同，但编者都是根据学生的认知需求来设置的。给出的问题场景都是经过专家论证和验证的，一般都能达到理想的教学效果。如果我们没有更好的问题场景，不妨直接选择，“拿来主义”也是不错的选择。
比如等差数列求和公式的推导，除了高斯的故事(找“1+2+3+…+100 =？”) )作为一个很好的问题情境，课本上的问题情境也很好:一堆钢管，上面4根，下面9根，从二楼开始每一层都比上一层多，可以得到铜管总数(除了直接相加，还有什么方法可以得到总数？)。
第二，借助现实生活创设问题情境
很多数学知识来源于现实生活，所以数学问题的引入可以和生产、现实生活联系起来。如果把数学问题改编成实际应用问题，让学生积极思考，可以引导学生积极探索新知识，从而形成和发展他们的数学应用意识，提高他们的实践能力。
例如，在不等式的教学中有一个例子:
已知a，b，m都是正数，a
如果直接去证书，学生会觉得索然无味，这个结论很容易记住。可能改编成以下简单有趣的实用问题:将一克糖放入水中，得到B克糖水。浓度(质量分数)是多少？向糖水中加入50克糖.此时的浓度是多少？糖水甜还是淡？学生会很容易做出判断，得到结论去证明。
第三，利用有趣的故事和数学故事，创设问题情境。
在数学教学中结合有趣的故事和历史故事，可以有效地激发学生的兴趣，使他们积极思考。如人教版《全日制普通高中教材(必修)》第三章“系列”的第一张图和简介中，教材引用了棋盘示意图，棋盘上有8行8列，构成64格。象棋起源于古印度，有这样一个关于象棋的传说。国王想奖励国际象棋的发明者，问他想要什么。发明者说:“请在第一格放一粒麦粒，第二格放两粒麦粒，第三格放四粒麦粒，第四格放八粒麦粒，依此类推。每格的麦粒数是前一格的两倍，直到第64格满为止。国王认为这不是很难，于是欣然同意了他的请求。你认为国王有能力满足发明者的上述要求吗？讲解级数求和的作用，可以立刻吸引对这个问题感兴趣的同学去深入研究。
比如在解释“相互独立的事件同时发生的概率”时，可以创设如下情境:常说三个臭皮匠，能比一个诸葛亮更好吗？如果已知诸葛亮解决问题的概率是0.8，三个臭皮匠解决问题的概率分别是0.5，0.45，0.4，每个人都必须独立解决问题，那么三个臭皮匠中至少有一个解决问题的概率大于诸葛亮。
通过这种方式创设情境，大大提高了学生学习数学的兴趣，促使学生积极思考问题，使思维处于活跃状态，发挥创造潜能。
第四，通过操作实验，创设问题情境。
利用现代教育技术手段，通过指导学生操作实验或演示，可以运用一些数学知识来理解数学概念的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力和创造力，又提高了学生的学习积极性。
比如解释“数学归纳法”时，可以先用多媒体演示多米诺效应。通过这种问题情境的创设，学生可以迅速理解和掌握数学归纳法的定义和本质。
第五，从相关学科创设问题情境。
数学是学习物理、化学等学科的基础，它的很多知识都与这些学科密切相关，比如概率论原理在生物遗传学中的应用，物理中的三角函数和向量等。因此，在讲解这些知识点时，可以适当创设与相关学科相关的情境，强化数学的工具性和基础性，激发学生的学习热情。
第六，从学生已经掌握的知识点出发，创设问题情境。
利用学生现有的知识和经验介绍概念。数学概念图往往是“抽象之上的抽象”，前面的概念往往是后面概念的基础。在教学中，充分利用学生已有的知识和相关经验引入概念。比如平面几何中，两条直线不平行就相交，而立体几何中，不一定相交，也可能是不同的平面。其实很多结论在平面几何中成立，在立体几何中不一定成立。如果能一步步深入挖掘，不仅能让学生巩固初中知识，更重要的是能让学生逐渐接受和理解新知识。
七、情境创设中的误区:
(1)，只重乐趣，少目标；
(2)虚构美女，欺骗学生；
(3)、脱离生活圈子，机械地；
(4)、多了生活气息，少了科学性；
(5)每节课都要有情境。
总之，在数学教学中，只要紧紧围绕教学目标，从学生的生活经验和基础知识出发，创设生动、有趣、富有启发性的教学情境，使学习成为学生主动的建设性活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最终实现课堂教学效益的最大化。