对五年级语文花生教学的思考

孩子的世界是一个感性的世界，他们对事物的理解是感性的。布鲁姆在提出他的学校学习模式时，认为情感因素伴随着认知因素出现在整个教学过程中，而在教学中，情感不仅作为手段促进认知教学，而且作为目标促进整个教学活动。

我们小语种圈的同仁们越来越意识到，知识传授已经不是教学的目的，真正的教学应该以情感为手段，充分发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。《语文课程标准》明确指出，小学语文注重语文素养的全面提高，已经把人文性作为语文学科的基本性质。

语文教学的人文文化可以更贴近学生的精神世界和情感世界。学生、教师和文本之间真正的对话将是无止境的。正如苏霍姆林斯基所说:“只有当情感的血液在知识的生命体中欢腾流动时，知识才能触及人的精神世界。”也就是说，只有学生头脑中“想学”的内在情感因素才能激发他们的学习热情。所以我们的语文课要开放，要有活力，要充满情感。课堂教学应该给学生创造放飞精神翅膀的机会。比如，在讲授完《花生》一课后，问学生“你想成为什么样的人”这个问题，让学生分成代表“苹果”和“花生”的两组，展开三场辩论。第一次谈自己的好处；第二遍，我说了对方的缺点；第三次谈为什么当今社会需要“苹果”和“花生”这样的人。至此，学生们的思维火花迸发，纷纷说出了许多精彩的论点。课堂气氛热烈，学生们面红耳赤，辩论达到* * *，呈现出师生合作、生生合作、平等讨论、自由辩论的氛围。最后大家意识到，人要注重外表，但更要注重社会的作用。这三场辩论在不同的层面上深化了，启发学生明白不同的工作，不同的环境，需要不同的才能。当今社会，“苹果”和“花生”都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。在辩论中，教师不再仅仅以“解惑”为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生面前，调动学生作为学习的主人积极参与辩论。

教师在新课堂上也面临着前所未有的挑战。文本与超文本并重，着力构建“课内外联系、校内外沟通、跨学科融合”的大阅读策略，不断拓宽语文教学渠道。总之，教学内容只有被老师精神化，才能真正活在学生心里。