“在牛肚子里旅行”的优质教学设计(附反思)

1.学习本课六个新单词“蛐蛐、蛐蛐、嚼、储、吞、搓”，理解相关单词。重点指导写作，记忆“蛐蛐和咀嚼”两个新单词。

2.能正确流利地阅读课文。能正确掌握“睡”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的发音。

3.通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程，同时获得语言概括能力的培养。

4.通过阅读文章，我们对牛胃的特殊结构和功能有了初步了解。

5.培养学生心平气和，互帮互助的理念。

教学重点

结合课文了解红头在牛肚子里旅行的过程。

教学困难

通过口语练习锻炼学生的口语概括能力。

教学时间

一个课时

教学过程

首先，激动人心的介绍

老师:学生喜欢旅游吗？哪位同学给我们说说你去过的地方，旅行结束后的感受？(姓名)

老师:学生们去过那么多地方，他们见多识广。今天吴老师还带着同学去了一个神秘的地方。请打开第29课课文。

二、揭开话题

1，一起看题目。

2.引导学生理解和区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“旅行”，主要指四处走走。旅游重在“游”，主要指观光和游玩。)

3.引导学生看完题目后提问:看完题目你想问什么问题？(说出它的名字。预设学生可能会问的问题:谁在牛肚子里旅行？你为什么要在牛肚子里旅行？如何在牛肚子里旅行？)

4.谁在牛肚子里旅行？(是一只红色脑袋在牛肚子里旅行的蟋蟀)让学生用图片写出“蟋蟀”的名字，并谈谈记忆方法。

过渡:让我们一起学习课文，解决学生提出的另外两个问题。

第三，研究文本

(一)整体感知，快速把握。

1，请快速看完正文，再来说说这两个问题都是在哪些章节谈到的。

2.说出你找到的信息。(1-7节讲的是红头在牛胃里行进的原因，8-20节讲的是红头在牛胃里行进的过程。)

过渡:学生努力学习。我们来讨论一下红头在牛肚子里旅行的原因。

(2)创设情境，探究原因。

1，请三位同学表演朗读，其他同学注意听，发现问题。(说出你发现的问题)

2.学习多音字“西藏”。

课件展示了多音字“藏语”，引导学生区分其与动词、名词的读音。(名词读作záng动词读作cáng)

3.探究原因。

同桌练习口语(用课件展示“因为，所以”的句型，让学生说说红头旅行到牛肚子里的原因。)

过渡:对于红头来说，这次旅行纯属偶然。红头是如何进行这次意外之旅的？让我们一起读课文的8-20段。

(3)再读一遍课文，了解旅行过程。

1，提出合作阅读的要求:

(1)女同学读红头说的话，男同学读绿头说的话，老师读旁白。

(2)阅读思考:青头是如何帮助红头的？

2、全班交流学习收获。

(1)课件展示多音字，学习多音字，摄像头引导书写“咀嚼”和理解相关单词。

(2)说出青头是如何帮助红头的？

A.说出它的名字。

b、结合学生的回答，课件展示相关内容，引导学生阅读感受。

相关内容:

(3)口语练习:在青头的帮助下，红头顺利完成了牛肚子里的行程。红透的出行路线是怎样的？请和你的同桌合作完成下列练习。

红头来自，又来自。最后，当你是牛的时候，跟着走。

(过渡:一头牛有几个胃？下面我们一起来看看图片。)

(4)通过说出名字，结合图片内容，完成下面的口语练习。

牛* * *有胃，但只是以前。

第四，总结

1，初步了解科普童话的文学体裁。

师:课文以童话的形式，通过红头在牛胃里旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊结构和功能。这种体裁就是科普童话小品。

2、总结分析，把事情理解清楚。

牛肚子里的红头之行可以说是意外。没有绿头的帮助，它不可能顺利地从牛肚子里出来。你从他们身上看到了什么？你怎么想呢?(同学们的回答是:互相帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张。)

是的，不管发生什么事，我们都不要紧张。我们必须运用我们的智慧，冷静地处理事情。更重要的是，学会互相帮助，一起解决困难。请记住:团结就是力量。

板书:

29.在牛肚子里旅行

原因:捉迷藏——躲在草丛里——被牛吃了(不小心)，遇事冷静不慌张。

(大声喊)团结互助就成功了。

过程:第一个胃——第二个胃——从牛嘴里出来。

教学反思:

上完这节课，我感觉比上一节南极风光课轻松多了。之所以会有如此轻松的感觉，全是拜老师的悉心指导。课前，白老师特意提醒我，在教学过程中要注意，一定要结合课文进行口语训练，结合学生预设前的知识点...可以说白老师的话让我明确了这门课的教学方向和思路，所以才会有这么一点点进步。但仍存在诸多不足，如环节间过渡不自然，教师讲得多，学生讲得少，对学生的语言训练活动不够，忽视学生与课文的直接对话等。