人的结构是怎样的？

1，四个部位:头、颈、躯干、四肢

2.三层:皮肤、肌肉、骨骼。

3.第二腔:颅腔和体腔(包括胸腔和腹腔)

4.一根管子:椎管

(2)人体的基本结构:

1.细胞:基本结构和形态多样。

2.组织:四种基本组织的概念、形态结构特征、分布和功能。

3.器官:概念，主要器官

4.系统:概念，人体的八大系统(名称和功能)

5.结构层次:细胞→组织→器官→系统→整体。

(3)人体是一个统一的整体:

1，从结构上看

2.从功能的角度来看

本章的重点和难点提示

1.人体的基本结构。关键是让学生学会正确的观察方法、认知顺序和正确运用术语表达的能力。

2.人体四大基本组织的结构特征、分布和功能。注重观察、分析和比较，以及渗透结构与功能的适应关系。

3.人体是一个统一的整体。重要的是让学生了解人体各器官、各系统之间的协调关系和神经系统在活动中的调节作用，并结合实践理解这一抽象内容。

4.通过学习活动，使学生意识到学习人体生理健康知识的必要性和紧迫性，从而对本课程产生兴趣。

浅谈两个教学难点的处理

本章的教学难点有两个:一是组织的结构特征、分布和功能，二是人体是一个统一的整体。机构的结构特点、分布、功能在同一个章节，理论知识相对集中，增加了学生的学习难度；人体是一个统一的整体，对于初二学生来说还是比较抽象和难以理解的。

(一)对“组织结构、分布和职能”难以处理。

1.联系实际，增强学生对组织的感性认识，激发学生的学习兴趣。

学生第一次接触人类的四大基本组织，有些陌生。在教学中，注重联系实际，可以增强学生对组织的感性认识，既有助于学生记忆和理解，又能激发学生的学习兴趣。例如，谈论上皮组织，并要求学生回忆他们在做用显微镜观察人类口腔上皮细胞的实验时，在哪里刮到了上皮细胞。让学生了解上皮组织(体内各种管腔壁的内表面)的分布。通过这些实际例子，四大基本组织贴近学生生活，让学生不再感到陌生，降低了学习难度。

2.通过插图比较和实验观察，让学生掌握四种基本组织的结构特征。

插图直观、生动、形象，让学生通过对插图的对比观察，加深印象，提高记忆效果。例如，如果学生将两张上皮组织的插图与两张结缔组织的插图进行比较，会发现它们的结构特征正好相反:上皮组织“排列紧密，细胞间物质少”，结缔组织“细胞间物质多，细胞间物质多”。这样学生就容易记住了。通过这样的比较观察，学生清楚地记住了四种基本组织的结构特征。

之后，让学生通过显微镜观察和区分四种基本组织，进一步熟悉四种基本组织的结构特征。为了检查学生的知识，可以提前把玻片标本上的标签去掉，标上编号，让学生通过观察说出每个编号的玻片标本的组织名称。

3.前后照应，加强新旧知识的衔接，巩固所学知识。

本章所讲述的内容，尤其是关于细胞、组织、器官和系统的知识，都不同程度地涉及到各个器官系统的形态结构和生理功能，以及后面章节所讲述的保健知识。所以在以后的教学中，要注意前后的照顾，加强新旧知识的联系，这样可以巩固所学的知识。比如在讲皮肤的结构和功能时，可以联系上皮组织的结构特点和分布；描述表皮的角质层和真皮层的组成时，联系上皮组织和结缔组织的保护作用。

(2)处理“人体是一个统一的整体”的难点。

1.让学生从人体的构成上理解人体是一个统一的整体。

人体是一个统一的整体，离不开人体整洁完美的结构。细胞是人体结构和功能的基本单位。一些形态和功能相似的细胞和间质细胞形成组织，由不同的组织按一定的顺序组合形成具有一定功能的器官，能够执行一种或几种生理功能的多个器官共同构成一个系统，每个系统又进一步构成人体。人体在结构上的严谨和完美，保证了人体是一个统一的整体。

2.让学生从人体各器官、系统活动的协调性来理解。

人体是一个统一的整体。人体各器官、各系统的结构和功能虽然不同，但在进行各种生命活动时并不是孤立的，而是相互密切配合，保持高度协调的。本文以人的剧烈运动为例，说明了人体各器官、系统的协调活动，充分体现了人体是一个统一的整体。

3.让学生从神经系统和体液的调节来理解。

人体是一个统一的整体。人体功能活动的变化有两个特点:一是体内各器官、系统的活动是整体性的，二是人体的功能活动总是适应环境的变化。为什么人体在剧烈运动时，呼吸、循环、排泄等器官系统可以相互配合，协调活动？为什么手一碰到热炉子就迅速缩回，动作又那么快又准？是因为神经系统和体液，尤其是神经系统在发挥调节作用。人体之所以能成为一个统一的整体，是因为神经系统和体液的调节。

4.人体是一个统一整体的思想贯穿于整个生理健康教学。

人体是一个统一的整体，这一点在后面的章节中有所体现。因此，有助于学生在教学中深刻理解内容对人体的渗透。比如骨骼肌运动中的合作关系，人进入青春期后，人体的形态和功能会发生显著变化，而不是某一方面，这也反映了人体是一个统一的整体。在总结体育锻炼对人体的影响时，告诉同学们，正是因为人体是一个统一的整体，体育锻炼才给人体带来诸多好处。同样，吸烟和饮酒在许多方面对人体有害。在教学中，如果适当引入“人体是一个统一的整体”，也能使学生加深对某一内容的理解。比如，在讲“切脉”诊断的原理时，告诉学生，人体的某个器官有病，因为“人体是一个统一的整体”，心跳往往会发生速度和力度的变化，并表现在脉搏上。因此，医生可以通过“切脉”来推断心脏和其他器官的健康状况。

可见，人体是一个统一整体的思想贯穿于整个物理卫生学的教学中，不仅可以突破难点，使学生加深对人体是一个统一整体的认识，还具有许多其他意义。

教学建议

建议本章授课3 ~ 4个课时。第一节课介绍人体概况；第二节课，研究人体细胞；第三节课学习四种组织；第四节课，学习器官、系统和人体是一个统一的整体。

在学习人体的一般情况时，主要要求学生知道人体各部分的名称。你可以让学生先说出自己身体各部位的名称。如果名字不清楚，就要参照书中的图片来辨认。最好是两个学生一组，一起学习，互相提问。要注意避免说俗语，比如手臂，应该叫上臂、前臂，要学会使用专门术语。要确切的知道人体的四部三层两腔一管。四指、颈、躯干、四肢，三层是指皮肤、肌肉、骨骼，两腔是指体腔、颅腔，一管是椎管。

在学习人体的基本结构——细胞时，组织学生做观察人体口腔上皮细胞的实验，准确画出人体口腔上皮细胞图。在此基础上，讨论了与动物细胞和植物细胞的结构异同。还要给学生提供尽可能多的人体细胞形态结构图，让学生了解人体细胞的多样性。对细胞、组织、器官和系统的学习应该在接触动物学的基础上进行。

人体四大基本组织的细胞形态和结构的特点、分布和功能是本章的重点。学习时，建议给学生提供直观的材料，如挂图或永久玻片标本，在学生观察的基础上总结四种基本组织的结构特点、分布和功能。还应该结合实践，让学生对组织有进一步的了解。

研究人体器官时，建议以具体器官为例。通过分析得出，器官和器官的概念都是由四种基本组织构成的，以一种或两种组织为主。应该给学生提供人体器官的图片，让他们知道人体主要器官的分布和功能，如心、肺、胃、肾和肝。

研究人体系统时，建议联系动物学部分提到的系统，分析系统的概念。利用书中的插图，让学生了解人体八大系统的名称、主要器官和功能。

人体是一个统一的整体，这是本章的另一个重点和难点。学习时，建议学生联系实际。学生可以通过简单的活动，体验自己从平静状态转变为剧烈运动后，肺部和呼吸系统、心脏和循环系统、骨骼肌和运动系统等各个器官系统的变化。可以利用媒体素材中的课件，深入了解这些器官系统是如何紧密结合的，它们的协调活动充分说明人体是一个统一的整体。它是神经和体液同时调节下的一个整体。

通过学习，学生可以树立健康意识，在日常生活中积极纠正自己的行为，积极维护和改善周围的生活环境。使身体健康发展，心理素质能适应社会需要。

教学设计示例

& lt第一节课>

从“健康”的概念入手，激发学生的学习兴趣。

问题:(1)随着社会的发展，人们生活水平的不断提高，更多的人想要健康。所以，同学们，你们觉得健康吗？如何衡量一个人是否健康？(2)你认为我们日常生活中有哪些不健康的行为？(3)仅从生理角度，如何才能更健康？

健康不仅仅是指人体没有疾病，还包括人的心理和社会上的一种完美状态。

在我们的生活中有许多不健康的现象和隐患。比如:生活不规律；饮食结构不合理；抽烟喝酒；暴食补品；药物滥用；盲目减肥；生活环境中影响健康的不良因素，如厨房油烟、装修油漆、不洁的食物和饮用水、过强或过弱的光线、噪音等。单亲家庭和父母的过分溺爱导致孩子心理素质差，不能承受挫折，善于与人合作。

为了让自己更健康，我们需要对人体有一些基本的了解。我们先来做个小测验。

2.结合实际生活，明确学习人体生理卫生的重要性和本课程的研究内容。

问题:(1)能解释一下自己的一些生理问题吗？你是哪里人？为什么能长高？眼睛为什么能“看见”？天热为什么会出汗？你吃的食物在你体内是如何变化的？为什么血是红色的...(2)出现以下问题时，能否科学地保护自己或他人？例如:外伤、煤气中毒、骨折、脱臼、大出血、中暑、冻伤、火灾、溺水、触电...

为了解释这些问题，使我们自己健康地成长和发展，我们必须了解关于我们身体的结构和功能的知识，以及人类生命活动的规律，这正是我们在高二生理课上要学习的内容。

3.以学生为主体，在活动中从宏观层面了解人体的大致情况。

问题:(1)应该如何认识人体？(2)人体有哪些部位？主要结构是什么？

通过高一生物课的学习，学生应该知道，了解生物最重要的手段是注意观察，观察要有正确的方法，注意顺序——从宏观到微观；从部分到整体；从外到内。今天就让我们通过观察，从宏观层面来认识自己的身体吧！

学生活动:(1)两人一组。对照书中的图片，了解人体各部位的名称，人体内的空腔和重要内脏器官的名称和相对位置。(2)教师说出名字后，全体学生一起辨认。(3)讨论学习人体概况应注意哪些问题。

在活动中，教师要充分调动学生的学习积极性，及时鼓励和表扬优秀学生；注意纠正学生的错误，强调用规范术语代替俗语。如:颈(颈)、腹(腹)、上臂和前臂(臂)、足(足)等。最好使用人体模型(内脏可以拆卸)，让学生建立人体内部的立体感。

课后活动:将课堂上学到的关于健康和人体轮廓的知识传授给家人，与他们分享。

& lt第二类>

1.介绍人体结构从宏观到微观的研究，明确本节内容。

问题:(1)把肉眼放在显微镜下会看到什么？(2)有没有办法通过实验看到自己的细胞？(提示学生利用已有的知识和技能)(3)如何选择实验材料(人体细胞)？

上节课，我们从宏观角度了解了我们的身体。这堂课，我们要从另一个角度认识自己。在显微镜下观察人体的结构，硬骨和流动的血液都是由细胞组成的。细胞是人体的基本结构和功能单位。

要在显微镜下观察细胞，你可以利用你已经掌握的技能——制作临时胶片。(记步骤)取材料简单易行。这次我们选择口腔侧壁的上皮细胞。

2.学生通过观察人体口腔上皮细胞的实验，了解人体细胞的基本结构单位。

学生活动:做观察人体口腔上皮细胞的实验(在老师的指导下)

问题:(1)实验材料用的生理盐水是什么？为什么不用水？

(2)临时片制作过程中需要注意哪些问题？

(3)为什么上课前要用水漱口？

(4)如何更清晰地观察细胞？

(5)如何记录你的观察？

(6)人体细胞与动植物细胞在结构上有何异同？

实验前检查实验用品时，引导学生思考生理盐水的作用——为细胞提供相应的生存环境(人体内环境)。通过测量得到0.9%的浓度，可以用生活中输液用生理盐水的例子来说明。

制作过程中，提醒学生操作顺序正确；生理盐水滴量要适中；正确的取材方法(老师示范)；均匀涂抹材料(防止细胞重叠)；正确盖上玻璃(防止气泡)。

在学生回答的基础上，明确漱口的目的是清除口腔中的食物残渣，获得纯净的细胞。

学生观察时需要指出的是，显微镜下观察无色透明标本时，视野亮度要适宜(通过调整光圈和反光镜使视野变暗，可清晰界定细胞质和细胞核的界限，易于分辨，有利于观察)；染色细胞更有利于观察(提醒学生注意染色方法)。并借助媒体(微投、挂图等。)来引导学生观察。

师生在观察的基础上，通过共同绘制细胞图来学习人体细胞的结构。(学生边观察边在笔记本上画草图。老师在检查中关注学生的问题，在讲解布置时予以纠正。)

在学生讨论的基础上，强调人体细胞在结构上与动物细胞一致，都含有细胞膜、细胞质和细胞核三部分，没有植物细胞的细胞壁和液泡。

3.通过观察图片或挂图了解人体细胞的多样性。

问题:(1)人的细胞和我们观察的口腔上皮细胞都是一样的吗？(2)为什么人体细胞有这么多不同类型？(提示形态结构与功能的关系)

用图片或挂图向学生展示人体细胞形态结构的多样性并简单连接功能，指出这是人体细胞在进化过程中适应不同功能而进化的结果。

课后思考:在观察人体细胞时，你认为可以用其他材料制作临时胶片吗？提建议。

& lt第三类>

1，回忆细胞结构，引入研究课题，进而逐步引领人体结构从微观走向宏观。

问题(1)人体细胞的结构是什么？(使用活动挂图回忆)

(2)各种细胞是如何构造人体的？(引导学生利用已有的动物学知识回答)

2.观察各种组织的永久装裱(切、涂)，了解人体四种组织的结构特点、分布和功能。

问题(1)长在一起的细胞有什么相似之处吗？它们是如何组合在一起的？

(2)人体的基本组织有哪些？怎么分？

(3)四种基本组织在形态结构特征、分布和功能方面有什么区别？

学生活动:(1)观察人体组织的永久玻片标本；解决以上问题+0。

(2)讨论四种组织在形态结构和分布功能上的差异。

生长在一起的细胞通常具有相似的形态和结构以及相同的功能。它们通过一些基质相互连接形成人体组织。

组成人体的四种基本组织，在结构特征、分布和功能上都有明显的不同。可分为上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织四类。(见下表)

上皮

结缔组织

肌肉组织

神经组织

被分发

体表和每个腔壁的内表面构成腺体。

广泛分布

心脏、胃、肠和骨骼肌

分布广泛，富含大脑、脊髓、感觉器官、神经和皮肤。

结构特点

细胞形态结构统一，细胞排列紧密，细胞间物质极少。

细胞排列松散，细胞间物质的数量和成分丰富。

单细胞类型，细胞间质少。

由神经元组成

类型

单层扁平上皮、单层立方上皮、假复层纤毛柱状上皮、复层上皮、腺上皮等。

疏松结缔组织、致密结缔组织、牢固结缔组织、浆液结缔组织和脂肪组织等。

心肌、平滑肌和骨骼肌

————

功能

保护，分泌

联系、支持、保护、营养和运输

可以收缩和放松

产生运动

接受刺激，产生兴奋，进行兴奋

举个例子

皮肤外层、血管内层、气管内层等。

皮下撕裂、韧带、骨头、软骨、血液

胃壁、肱二头肌和心肌的肌肉层

脑组织

脊髓

联系实际

上节课观察到的口腔上皮取自什么组织？

我们通常所说的肌肉和脂肪是什么组织？

饭后胃的容积比饭前大。是什么组织特征决定的？

下肢瘫痪的人损伤的是什么组织？

(建议课前打印空白表格，方便学生讨论和记录)

在学习人体四大基本组织时，可以利用课本中的插图和彩色挂图作为直观教具辅助教学。建议选择比较法(列表)，突出各种组织的特点。最好是在学生观察分析的基础上，通过学生之间的讨论得出结论，其中老师只起到引导和说明的作用，而不是直接告诉学生结论。通过学习，学生应该认识到结构和功能是相互适应的。

& lt第四类>

1.以人体主要器官为例，分析其组成(回忆四种组织)和功能。

问题:(1)组织是如何构造人体的？

(2)以心脏为例。它是由什么组织制成的？

(3)组成不同器官的组织是以同样的方式组合的吗？

四种基本组织形成具有一定功能的结构——不同组合的器官(如心脏——心壁为肌肉组织，表面膜为结缔组织，神经组织分布于心壁，心脏内表面为上皮组织)。

举例说明不同的组织以不同的方式组合，不同的结构导致不同的生理功能。(比如心脏主要是心肌；大脑由神经组织支配；骨骼主要是结缔组织。)引导学生得出一个结论:一个器官中一般有一两种组织占优势。

2.系统的概念、类型和功能。

问题:(1)器官如何进一步构成人体？

(2)(展示消化系统挂图)这里有哪些器官？这些器官之间有什么联系？

(3)人体有哪些系统？它们的功能是什么？

人体的每一个器官都有明确的分工，相互连接的器官就像生产线一样，紧密联系在一起高效率地完成人体的某一项生命活动(以消化系统为例来阐明“系统”的概念)。像这样的结构，由多个器官按照一定的顺序组合而成，能够共同执行一种或几种生理功能，就是一个系统。

人体有八大系统(基于现有的动物学知识，结合书上的图片，可以了解各个系统的名称和功能)，以后会单独学习。

3.总结人体的结构层次。(细胞→组织→器官→系统→整体)

回顾人体的结构，有哪些结构是由微观到宏观构成的？它们是如何连接的？

(用课件演示帮助学生巩固已有知识，为分析“人体是一个统一体”做铺垫)

4.讨论为什么人体是一个统一的整体。

问题:人们常说“人体是一个统一的整体”。你同意这个观点吗？为什么？

(提示从结构和功能两方面考虑)

学生活动:讨论为什么人体是一个统一的整体。(在分析功能的时候，可以安排学生做一个活动:让一个学生代表说出他做15个全蹲后的心跳和呼吸情况，一起分析原因。这里可以用多媒体课件来演示)

总结:

从结构上看，从微观上看，人体的所有细胞都是通过细胞间物质相互连接的，从宏观上看，人体的所有系统都是通过血管(循环系统)和神经(神经系统)连接的；

在功能上，八大系统既有分工又有协作，在神经和体液的调节下，完成各种生命活动，使人体成为一个统一的整体。

调查活动

首先，了解一些动物组织

问:当我们观察人类细胞时，我们选择人类口腔上皮细胞。能否用其他材料来观察，让我们了解其他组织中的细胞？

实施方案:选取小动物(如蟾蜍)的少量肌肉和皮下碎片制作临时片，观察肌肉组织和结缔组织；选取新鲜哺乳动物的脊髓，从灰质中选取少量材料，制作临时片，观察神经组织。

第二，探索观察人口腔上皮细胞的实验条件。

问题:在观察人口腔上皮细胞时，我们用的是0.9%的生理盐水。换成清水或20%

生理盐水怎么样？请设计一个实验来寻找答案。

实施方案:

1.用清水、0.9%生理盐水和20%生理盐水制作口腔上皮细胞临时切片，在三种条件下观察细胞形态。

2.先用0.9%的生理盐水做临时药片。观察细胞后，用染色法从盖玻片一侧滴清水，另一侧吸干。一段时间后，观察细胞形态是否有变化。同理，先用0.9%生理盐水做临时片，再用染色法从盖玻片一侧滴20%生理盐水，另一侧吸。一段时间后，观察细胞形态是否有变化。