聋人能阅读吗？如果可以，怎么读？

聋校语文教学是最难的学科，也是涉及整个聋校教育的大问题。我写了一篇文章，供同行讨论。

聋哑学校语文立体化教学初探

从事聋校教育多年的老师都会有一个感受，聋生的语文最难教，花的精力最多却收效甚微。总的来说，聋校九年制毕业生能写出好文章的不多见，但文字倒挂、语句不顺、结构紊乱的也不少。原因是什么？有好的解决办法吗？我们对这个问题进行了多年的探索和实践，做了一些有益的尝试。在实践中，也制定了一些具体的方法和措施；我有这些最初的经历:

第一，把握语文学科的主体地位。

聋校的语文教学大纲中写道，语文是要教会聋生“发音、听话(见字)、说话和祖国的语言文字，使学生具备一定的听话(见字)、说话、阅读、写作的能力，发展观察和思维能力，接受生动的思想品德教育和审美教育”。

上海市初班社出版的《聋哑学校低年级语文》要求学生掌握普通话398个常用音节(直接音节)的发音，有利于学生借助拼音学习阅读和说话。在汉语拼音教学的同时，要打好单词基础，让学生在理解和掌握课文单词的基础上，认识生活中遇到的生词，激发学习兴趣，拓宽识字和单词学习的渠道。我们称之为“每日一词”

中学阶段应严格进行句子和段落训练。在低年级的教学中，学生掌握了很多单词，初步建立了句子的概念。随着年级的增长，在句子教学中，不仅要让学生直观地理解复杂的句子意义，还要注重培养学生理解事物之间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句子意义的基础上，理解句子之间的内在联系。运用多种练习方法(如句子练习、用词造句、缩句、扩句、换句、模仿句、配图写句、看演示)使句子教学生动有趣，同时使学生在各种练习中逐步掌握句子。试着每天练习和写作。我们称之为“一天一句”。在此基础上，进行连句成段的训练，比如看图写连贯的句子，看演示写一段，段落连段。让聋生把自己掌握的句子串成一个段落来说明一件事、描述一件事、反映一个问题，为把段落连成文章打好基础。

高年级学生进行课文综合练习。作文练习五六年级每学期18篇，八年级每学期17篇。主要形式有“片段练习”、“配图作文”、“命题作文”、“应用文写作练习”、“对话练习”、“修改作文”。除了做好这些教材规定的课文练习外，还必须结合当地实际和聋生的活动范围，增加一定数量的课文练习。如参观笔记、影评、读书笔记、书信、日记等。日记练习对聋生有很大的实用价值。好的日记，就像作文一样，可以描述一天中的某个事件，某个人，某个事件的情节。我们学校要求五年级以上的学生每周写三篇日记。当他们九年级毕业时，一个学生将有500篇左右的日记可以练习，他们的语文知识和写作水平必然会有显著的提高。举例:陈奕东每学期都能这样。毕业后，他写信感谢老师对他的辛勤教育。这封几千字的信基本没有错误。老师看了，说:“这样的毕业生是合格的。”

二、在数学、常识、思维等学科进行语言教学。

“语文是学好文化知识的工具”，学好语文对其他学科的学习当然要有利得多。由于聋校的教材体系不同于普通学校，聋生的认知能力落后于健全儿童，所以不能靠语文老师单打独斗，而要发挥各学科老师的积极性，进行协同作战。我们的具体做法是:

1.对各学科提出语言教学的要求。与普通小学教材相比，语文科目明显低于数学科目的要求。其他学科尚未形成体系，各地聋校使用的教材也不统一。数学、常识、思维等学科的大量词汇领先于语文，对本学科的教学有一定影响。最突出的是数学学科出现了大量的新词，如运算法则、概念、算术、应用题等。处理好了会形成良性循环，处理不好会造成恶性循环。这也是聋校很难教应用题的原因。我们要求老师使用汉语拼音这个识字拐杖，及时为聋生扫除障碍，形成这些学科的教学语言。

2.加强各学科备课管理。备课是上好课的基础和前提。为了使各科重视聋生的语言教学，必须加强各科的管理。为了形成语文教学的总体要求，我们对各学科的备课进行了改革，提出了既要准备教材，又要结合学生的知识，还要准备这些词构成的新词新句，以及如何清除这些词的障碍的教学方法。如何让学生掌握这节课的相关语言？备课项目中还专门设置了“语言训练”栏目，要求各科教师按照总体要求，在传授本学科专业知识的同时，完成语言教学的任务。

3.开展跨学科的教研活动。近年来，我们开展了跨学科的教学和研究活动，以使所有学科了解彼此的语言教学。一是跨专业相互授课。我们给每个科目的老师设定每学期的听课量，其中60%要求听这个科目，40%要求听其他科目。二是组织全校性的评优活动。每个教研组每学期由一名老师授课，全校各科老师听课，听课后进行点评。评论课程是否在传授知识的同时全面进行语言教学，效果如何。

3.把语言教学渗透在学习生活环境和各种活动中。

聋生在校期间学习扎实的语文知识，具备一定的读写能力是十分必要的。这不仅需要语文等学科的教学，还需要环境对学生的影响和各种活动的渗透。

1.学习环境。课堂是学生的主要学习场所，要根据课堂上不同年级的语文水平，创设不同的语言文字环境。比如黑板报低年级要出一些汉语拼音，看图写字；中年级可以每天给一句，练句，看图学句；高年级学生可以发表日记选集、文章节选、读书笔记等。还有学习园、知识角、红领巾角等。，这些都会对学生的语言学习产生影响。

2.生活环境。聋校一般都有住校生，但县(市)一级的更多，所以生活环境对聋生语言文字的影响也很重要。比如一天的学校常规。早上先做什么，之后做什么，晚上怎么安排。一日三餐的菜单，菜名，怎么种，长势，成熟后怎么加工成菜等等。周末的时候，我们把日常的事务用文字表达出来，请人填写菜单，给影视加字幕或者用手语抠出来，让聋哑学生在学校生活中处处学习语言。

3.活动。聋哑学生从小就失去了听力，缺乏父母、亲戚和邻居的语言指导。聋人学校的每一项活动都是一个很好的学习机会。比如外出参观学习时，老师要事先仔细考虑活动的内容和过程，问学生参观:看什么？学那些东西？将使用哪些语言？参观的时候，老师带一些卡片和粉笔，学生带小笔记本。当他们看到什么，他们可以及时教导。返校后要求他们及时整理和写作。在组织电影、电视剧、话剧时，要求教师随时向学生讲述故事的主要人物、情节和发展，促进学生思维的形成和发展，提高学生的语言和写作能力。