如何搭建一个真正的语文课堂

重庆市云阳县玉泉镇玉泉小学冉孟春什么是真正的语文课堂？提这个问题恐怕会引起很多人的争议。有人可能会说，语文老师的语文课就是语文课。语文课不是语文课是真的吗？如果这个问题是正确的，那么所有的“涂鸦”都有书法的味道。虽然是语文课，但不一定是真正的语文课。在我看来，真正的语文课堂是最有艺术感和趣味性的教学场，应该具备以下几个特点。第一，净化语文课堂教学的内部环境，去除不属于语文课堂的东西。其次，语文课堂不是其他学科知识的大拼盘。在当前的语文教学中，过分注重课文中的自然科学知识或其他知识，把语文课混成其他学科知识的大拼盘，是不对的。再次，语文课不是其他学科的保姆。语文的工具性可以从语文与其他学科的关系来理解。而语文的工具性主要体现在交际上，它的存在主要不是因为它是学习其他学科的工具，而是因为它有自己独立的价值和独立的目标，对学生和其他学科的发展有着不可替代的作用。第二，用语文特有的人文美和魅力，丰富和磁化语文教学过程。要把学生培养成有情感的人，教师要有一种内在的、含蓄的、无拘无束的激情，让听者沉浸在审美的愉悦中，如沐浴在春风和秋日的阳光中，让学生感受到自己语言和意境的美，同时又洋溢着愉悦的气氛，达到“天人合一”的最高境界。通过情感阅读，可以积累民族文化，丰富学生的生存智慧，提升人生境界。第三，老师语文素养高。再好的剧本，从一个平庸的演员口中读出来，也会变得干巴巴的，没有创作；而一个优秀的演员，即使你给他一个菜谱，他也能看得津津有味。真正的语文课堂是教师全身心投入的产物。语文老师一定要“韵味十足”，因材施教，做到“人格美”。有幸去万州听了“三峡教育论坛‘平湖之春’小学语文教师教学研讨会”专家名师的讲座和演讲，受益匪浅。关于这个问题，我想发表一下拙见。和谐民主的师生关系和轻松愉快的课堂氛围是建设真正的语文课堂的基本条件。课前，老师和学生采用各种形式的对话:提问，讲故事和笑话，或相互鼓励等。，引导学生走进课堂，让学生有宾至如归的感觉，从而拉近了师生之间的距离。上课的时候，老师不是威严地站在讲台上给学生们讲枯燥的课，而是微笑着在学生之间来回走动，真正成为学生学习的好伙伴。尊重学生的主体地位，尊重学生独特的情感体验，多方面激活学生。学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，老师给予适当的引导、评价或鼓励。华中师范大学杨在穗教授在讲座中说:“教师和学生既是课堂的主体，也是课堂的客体。”教师传授知识，引导学生有意义地解决问题时，教师是主体，学生是客体；当学生在自主学习和探索新知识时，学生是主体，教师是客体。这种主客体关系在课堂上是不断变化的。小语种教学专家智宇恒老师说:“什么是语文课堂？很荣幸。在没有压力的感觉中，* * *享受祖国的语言文字之美，* * *享受自己的优秀作品。”的确，这样的课对听者来说也是一种享受。师生在课堂上自然、独立、自由。还有什么能比这更高？一节课结束，老师画龙点睛、有声有色的结束语，让学生舍不得离开课堂，留给学生美好的回忆和想象。第二，教师熟练的语文教学技能和深厚的语文素养是构建真正的语文课堂的重要因素。我用智宇恒老师的课《匆匆》留下的美好回忆和启示来说明这个观点。1，老师教学态度和蔼，语言朴实无华；学生思维活跃，感情奔放。师生共建激情语文课堂。智老师上课说话亲切热情，面带微笑，表情丰富。当学生回答问题时，老师总是聚精会神地倾听，并给予及时恰当的评价和鼓励。全班没有一句文学语言。但给人的感觉是亲切自然，没有做作的嫌疑。在老师亲切、朴实、富有感染力的评价中，学生的思维变得活跃，感情无拘无束。2.教师要善于在课堂上评价和鼓励每一个学生，给学生上进的激情和无尽的表达欲望。支老师在课堂上总是用幽默、机智、诙谐的语言，及时、恰当地鼓励和评价每一个学生。比如一个女生回答完问题后，老师评价说:“哇，又一个王真了不起！”一个男生回答完问题后，全场掌声如雷。老师友好地问他的名字。学生回答后，老师赶紧用小而轻快的声音说:“别闹了。老师和同学会因为你精彩的回答记住你的名字，忘记我的，所以我会嫉妒你。”多幽默啊！学生听了这些恰当的评价，何乐而不为呢？即使是那些没有被邀请回答问题的学生，老师也注意鼓励他们，不让学生因为老师没有重视他们而感到失望。在这一点上，我们做得还不够。3.重视阅读指导。朗读训练是语文教学的基点、重点和难点。我们如何实施阅读教学？在指导学生朗读的过程中，支教老师没有出现生硬的朗读术语，而是多层次地指导学生朗读课文，每朗读一遍，就让学生说出新的收获，从阅读中理解课文内容。同时，把握“情感”是阅读教学的根本，让学生读懂作者的思想感情。比如在指导学生朗读第一段时，老师引导学生说前三句和后一句的关系形成鲜明对比。如何解读这段关系？一个学生回答说:“前三句话给人希望，用愉快的心情和略显轻松的语气读出来；最后一句很失望，应该用失望和低沉缓慢的语气读。“当学生读音不到位时，老师示范读另一个句子给学生一个提示，然后让学生继续读下去。指导学生背诵时，让他们看老师的手势。老师的手势不仅指挥着背诵课文的优先顺序，也暗示着背诵的内容。这是无声的语言，这是语文课堂教学的艺术。4.体现语文课堂结构的整体性，注重教学过程中的细节。支教老师从大处着眼，突出了“用心读——用心听——用心说”的教学过程，教学思路清晰，脉络清晰，结构严谨。同时从小处着手，注意教学过程中的细微之处。如果有同学在读“我默默数着……”，老师及时指导他:“默数有这么快吗？八千多天，请再读一遍。”学生们在创作名言的时候，有一个学生写道:“抓住一秒就是抓住一个人的一生。”智老师和蔼地说:“太夸张了。‘一秒’前应该加什么字？”学生回答:“你还应该加上‘每’字。”语言表达的指令有多准确，这就要求教师要有深厚的语文教学基本功，才能在课堂上游刃有余。第三，注重实效，不搞排场，真正落实语文教学。学生学得怎么样，是评价一堂语文课成败的标志。无论老师在课堂上使用什么新颖的教学方法，如果学生什么也没有得到，那就是浪费时间。特别是公开课要多实质，少形式，这样才能起到示范作用。杨在穗教授说:“公开课不一定比普通班高。”这个我很清楚。公开课比普通班高，不一定能达到普通班的效果。公开课如果纯粹是表演，搞一些装腔作势，失去了别人参考的实用性，这不是流于形式，降低了公开课的本质吗？当老师累了，学生什么也得不到。有些学校把公开课引入一个误区:课件越多越好，老师要激情表演。其实多媒体课件是用来辅助教学的，只应该用在该突出重点、突破难点的地方。老师上课激情教学无可厚非，但表演的成分不能太重。教师根据既定的脚本(教案)扮演既定的角色。上课在某个时间某个地点用什么语言，什么动作，课前也不知道练了多少遍，就像京剧里的程式化动作，能不让听者生厌。况且如果每节课都这样练，在实际教学中是不可行的。第四，工具性与人文性的有机结合。工具性和人文性同时是语文学科的两大特征。在我国的语文教学实践中，一直存在两大弊端:在过去的应试教育中，一度强调语文学科的工具性，导致语文课堂枯燥乏味；在当前的素质教育中，过分强调语文学科的人文性，使得语文课堂生动活泼，流于形式。小学语文新课程标准指出:“语文是最重要的交际工具。”“语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。“这是语文学科的工具性体现。如果没有语文学科，学生学习其他学科的难度是不可想象的，也许是不可能的。新课标明确指出:“语文课程也要注重提高学生的道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的人格和健全的人格。”这是语文学科人文性的具体要求。这两个方面应该齐头并进，不可偏废。语文教学就是让学生从语言中明白做人的道理，并用自己的语言和文字表达这些道理。从“内容——感知——表达——再感知”的过程中，语文学科的工具性与人文性有机结合。信息提供者: