如何把握学习任务群的教学要求与教学规定

关于如何把握学习任务群的教学要求与教学规定分享如下：

语言文字积累与梳理作为唯一的基础型学习任务群，在整个语文课程内容体系中具有重要地位和作用。比如在进行文言文教学中指导学生完成词语解释，就侧重两个学习任务。

一个是引导学生“构建字词图谱”：通过查《古代汉语词典》梳理并积累这个词语的所有义项，然后再独立甄别确定其在本文语境中的义项。

一个是引导学生“巧编字词练习”：通过分类整理、分析、策划、展示独立编写练习的方式，对本文所学的文言现象进行梳理和积累，既以新代旧，又以旧带新。积累和梳理，其目的正在于继承和发扬语文教育的优秀传统，引导学生在积累中养成良好的语感，在梳理中晓悟语理。

语言文字积累与梳理是一切语文学习的基础，是学生核心素养的重要组成部分，我尝试运用两种方式去教学。

一是在任务群视域下进行单篇教学，用单篇任务型教学作为阶梯，逐步尝试、体悟学习此任务群教学的特质，为教材内容提供设计经验，适用于阅读识字课。

二是基于任务群的单元整体教学，主要适用于集中识字单元，以语文实践活动为主，用活动搭建积累、梳理支架，引导学生发现汉字的构字、组词特点，感受汉字文化内涵，联结课堂内外、开阔识字场域。

如，我们开发的“我是小小美食家”主题识字课程，就是基于学习任务群的单元整体教学，借助五个递进式学习任务，引导学生探究形声字的识字规律，全员、全程参与“梳理与探究”活动，领略传统美食文化，提升核心素养。

在平日的教学中，我们会将这一任务群融合到大单元的整体学习中。五年级的学生有了一定的独立识字能力，我们会把单元生字词的学习前置，鼓励“小先生”运用学过的分类、关联等方法来指导其他学生正确朗读和书写。