如何将“生活化”融入小学数学课堂教学
第一，在联系学生实际生活的基础上，重新组织教材，为学生创设生活化的教学情境。
《数学课程标准》指出:“要注重从学生的实践经验和已有的知识中学习和理解数学。“陶行知先生曾经说过:“教育和生活是一件事，不是两件事。“很多学生总觉得数学学习很枯燥，很难理解。其中一个主要原因就是我们的教材脱离了我们的课堂教学和生活，学生所学的抽象数学过于理论化。其实数学来源于生活，植根于生活，应用于生活。教师要善于在生活中寻找数学素材，将学生熟悉的、蕴含数学知识的生活实例引入课堂，让学生体验到“数学就在身边，到处都有数学问题”，诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习热情。因此，在研究过程中，要灵活处理教材，结合学生实际，对学习内容进行选择、补充、整合和自主设计，使教学内容与现实生活有机结合。要把教材中缺乏生活气息的科目改编成学生感兴趣的生活化题目，努力把新知识放到生活现象中，贴近学生的生活经验，让学生在身边学习数学，提高他们用数学思想解决实际问题的能力。
(一)引导学生观察生活，在生活中发现数学问题。
根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，通过直观的语言、实物演示、游戏、多媒体教学等教学实践活动，在课堂上创设生活场景，使抽象的数学问题具体化。比如在讲授“平行四边形的可变性和三角形的稳定性”的特点时，可以创设问题情境，这会导致学生认知的矛盾和冲突。提出:自行车的铁架和房子的人字梁为什么要做成三角形？而平行四边形出现在活动门上？通过这样的提问，可以激发学生的学习兴趣和探索知识、体验的欲望，调动他们学习的积极性。
同时，结合平时的教学内容，可以有机地引导学生写数学日记和数学周记，引导学生在生活中仔细观察数学，体验数学知识在生活中的应用，培养学生用数学的眼光看事物的意识。例如，一个学生在日记中写下了他和妈妈一起购物时发现的东西。
大型购物中心
我和妈妈去商场买衣服。我们发现，同样一件标价100元的衣服，在A商场打八折销售，而在B商场，则赠送20元礼券促销。我和我妈商量分析，买哪个更便宜:商场A的商品打八折，意味着我们只用80元就能买到100元的商品；商场B的促销方式显示，100元可以购买120元的商品。按照折扣计算，用120元购买商品需要花费100元，实际上是83%的折扣(100 ÷ 120 × 65438+)。因此，商场A的促销方式更有利于消费者。在生活中应用数学知识也可以省钱！看来学好数学对我们的人生真的很重要！
(二)创设一定的生活情境，构建生活化课堂。
鲁迅先生说:“没有兴趣的学习无异于一种苦役；哪里没有兴趣，哪里就没有智慧和灵感。“兴趣是一种积极的情绪，人的情绪总是在特定的情境下产生的。在教学中，利用学生的生活经验，设计生动、有趣、直观的数学情境，让数学知识看得见、摸得着、听得着，让抽象的数学贴近生活，让多彩的生活为数学服务。创设学生喜闻乐见的各种生活情境，激发学生的学习兴趣，诱发学生的思考欲望。比如在教“20以内数字的加减法”的时候，可以创建一个扑克游戏，每个人找一张1-10的牌，同桌的每个人抽一张牌，然后把两张牌上的数字组合起来，然后说出两个加法公式和两个减法公式。让学生在中学和学校玩，把枯燥的数字加减法融入到打牌的游戏中。学生们兴趣盎然，每个人都积极参与其中，让每个学生的思维都被激活了。又如，在讲授“小数加减法”时，原有的教学范式已经不符合学生的认知特点。基于学校的实际，我们把原来的例子改成:这里是开发区中心小学食堂的价目表。中午你打算买什么样的菜？计算一下你要花多少钱。学生自然感兴趣。这不仅激起了学生学习的兴趣和欲望，更重要的是学生在轻松的氛围中自主轻松地学习小数的加减法。
在课堂上，教师要善于用学生身边的事来呈现教学内容，增加数学的趣味性和现实性，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激发学生参与课堂活动的热情，诱发学生的思考欲望。
(三)引导学生运用数学知识解决现实生活中的问题
生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，是学以致用的最终归宿。通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，使学生在解决数学实际问题的过程中运用知识，巩固知识，促进对知识的理解，不断提高运用数学的能力。活跃是学生的天性。给学生创造解决问题的机会，既能激发学生的表达欲和好奇心，又能提高学生的思维水平，从动作思维向抽象思维过渡。比如教学面积的计算，学生平时用的都是硬公式，却不知道面积计算有什么用。我们可以为教室做窗帘作为入口，这样学生可以计算他们需要多少布。同学们的兴趣一下子被激发起来，有的开始测量窗户的大小，有的三五个人讨论家里窗帘的样子，做窗帘要注意什么等等。气氛非常热烈。教师适时引导:首先要量好窗户的大小；其次要考虑窗帘要比窗户长，宽；如果它们很大，我们可以用两个窗帘把它们拉在一起，两个窗帘之间的重叠部分也要考虑。然后让想法相同的同学自由组成设计小组，互相讨论，得出讨论结果，计算结果。一时间，同学们的讨论和争论不绝于耳，大家全身心地投入，灵活愉快地运用各种知识，深入掌握了area的相关知识和应用。
第二，培养学生在生活实践中应用数学知识的能力。
俗话说，“眼见为实”。在教学中，教师结合学生的年龄特点和生活中的实际情况，可以有效地加强学生的感性认识，也可以帮助学生理解更抽象的数学概念，运用所学知识进行分析、综合和判断，将生活经验转化为数学问题。因此，有目的地开展与现实生活相关的课外活动，既加深了课堂上学到的知识，又培养了学生的实践能力，让学生感受到数学知识在生活中的应用，从生活中发现数学问题并运用数学知识加以解决。自主探究的过程是在现实的问题情境中进行的，充分展示了学生的数学天赋，促进了学生的数学应用技能。比如我们可以带学生去操场进行“走目测”教学，让学生自己走，自己量。比如在讲授“比例应用题”时，学生可以用比例知识来测量学校旗杆的高度。方法:在旗杆旁放置一根一米长的木棍，用卷尺测量木棍和旗杆的影子长度，然后利用比例知识计算旗杆的高度。用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生对数学的学习欲望。还可以通过实践的形式锻炼学生，教学与行动相结合，培养学生的数学应用能力，用数学思想陶冶学生，教学与思维相结合，提高学生的数学思维水平。要努力培养学生从小用数学方法实践生活，感受生活的数学和数学的生活，沟通数学解和生活解题策略的连接点。宗保如何在数学日记中写道:今天，妈妈带我去参观我们正在装修的新房子。下午放学，妈妈说:“宗保，带你去参观新家好吗？”我迫不及待地说:“好！”我们骑着摩托车到了目的地，到达了我们的新家。我妈跟我说:“这是你的房间。”我说:“这个房间多少平米？”妈妈说:“你自己找答案吧！”我灵机一动，就向工人叔叔借了一把卷尺。我们各自在一端量了一下，才知道长5米，宽3米。通过使用矩形面积公式，总* * *为15平方米。然后妈妈说:“今天我陪你去挑地砖，看看你房间要几块地砖？”我愉快地同意了。我们来到一家地砖店。一位中年妇女向我们打招呼，带我们去门市部参观。我们发现里面全是大大小小的地砖，有50 cm× 50 cm的，有60 cm× 60 cm的，有80 cm× 80 cm的。经过精挑细选，我要了一块60 cm× 60 cm的米色地砖。我妈说:“你要几块？”我拿起计算器，熟练地操作了一下，用0.5 m ×0.5 m，得到每块正方形地砖的面积是0.36平方米。“几块？”我心里想，我的房间是15平米，应该用15平米÷0.36平米(这个包括除法)。显示屏上出现了一长串数字，商是41.666？(循环小数)，为了覆盖房间的地板，必须采用一步法，至少要买42块地砖。于是我大声说，“* * *需要42块砖。”妈妈听了，连连夸我好聪明。
第三，课堂教学要为数学学习服务。
数学是人类生活的工具，来源于生活，服务于生活。“数学生活问题”的概念正在被教师们积极地应用到教学实践中。
(一)课堂教学生活要合理。
比如“求积的近似”这一课，为了让学生在生活中体验求积的近似，一位老师组织了以下教学活动:1。创设一个学生买水果的生活情境，全班一起随着买水果的视频走进生活情境:梨每公斤3.6元，张平买了4.76公斤。2.让学生帮助水果店老板计算张平应该付多少钱。学生们算出应付金额为17.136。张平应该出多少钱？3.让学生上台交钱。学生找到17.13元，问为什么17.136元的6无法支付。4.学生小组讨论，人民币的单位只学过元、角、分，分以下的单位没学过，不能交。5.问题:如果以角度为单位，应该保留多少位小数？……
我们知道，数学来源于生活，也用于生活。作为教师，要从生活的“真”字入手，从“自然”字入手，把情境还原到生活的本来面目，给学生独立思考的时间和自由表达的空间，让学生融入生活，融入生活，在真实情境中真正体验和感受数学知识。面对问题，每个学生都有自己的想法，他们会充分利用自己的生活经验，多角度思考。
上述案例中，虽然老师是从学生身边熟悉的生活主题中买来水果引入教学的，但可以说是源于生活。然而，在引入了一节来自生活的新课后，这节课的教学目标之一“为什么求积的近似值”并没有要求学生举出生活中的例子来解释它，而只是没有学会用分数下面的单位来回答。事实上，“你为什么需要产品的近似值？”是生活的需要。在日常生活中，经常用到十进制乘法的计算。乘积可能是一个多位数的小数，但它不需要这么精确的多位数小数。“求积近似值”会因为生活需要而呼之欲出。如果老师稍微改进一下:“如果你是张平的同学，你准备出多少钱？”让学生根据自己的亲身经历进行思考。不同的同学有不同的看法:1。保留两位小数，交17.14元，为标准答案；2.保留小数点后一位，支付17.1元:这是与生活接轨的结果，因为生活中的“点”离我们很远；3.保留整数，支付17元；这是现实生活中最常见的讨价还价的结果。这样，“求积逼近”就因解决实际问题的需要而丰富起来，包含了浓厚的生活气息。然后对求积的近似方法进行了改进，要根据实际情况和题目要求，灵活取整得到乘积的近似值。算钱的时候，如果没有明确要求，一般保留小数点后两位。这样学生才能主动学习，才能深刻体会。
(二)课堂教学要合理。
一位老师为了让学生联系生活学习加法估算，用了我们学校实际的男女生人数，而不是课本上买电话、取暖器、自行车等情况。“按照我们学校男生394，女生307的情况，我们学校有多少学生？”。同学们有兴趣探讨以下估算方法:有的认为394接近390，307接近365，438+00，全校大概有390+365，438+00 = 700人；有的认为394接近400，307接近300，全校大概有400+300=700人。老师很满意学生可以通过四舍五入来估算。
应该说，教师对教材的再加工所创设的情境更真实，更容易激发学生学习数学的兴趣和探究的热情。但是，细想之下，我们不难发现，教师只是狭隘地把生活情境作为激发对教材兴趣的一种手段。他们所追求的是通过情境激发学生的学习兴趣，让学生学习多种多样的数学估计技能，而忽略了生活情境中所蕴含的启发价值，未能启发学生结合具体情境，训练学生灵活选择估计策略。而这种根据实际情况灵活估算的意识的丧失，与“计算全校有多少学生”这个模糊的问题有很大关系。创设生活情境除了激发学习兴趣外，还应努力追求教学情境的思考性和实践性，让学生在乐趣中思考，从思考中感悟，提高数学学习的“再创造”水平。上述案例中，如果把问题改成“如果所有学生都出去游玩，学校应该给学生准备多少瓶矿泉水？”这个比较有想法。学生不仅学习估算技巧，而且经过计算、讨论、比较、选择，发现四舍五入法估算的结果(700瓶)小于实际需要(701瓶)，一人一瓶不够。所以估算两个加数比较实际，即394看成400，307看成310，400+310=710，学校要准备710瓶矿泉水进行分配。因此，学生可以从生活的角度考虑数学问题，形成具体问题具体分析的估计意识，提高运用数学知识解决数学问题的能力，实现以教促发展的教学目标。
(三)课堂教学生活要适度
为了让学生认识到搭配在生活中的价值，某老师组织了以下教学活动:1。介绍:展示周一的菜单(鸡腿、豆芽、黄瓜)，让学生将一荤一素搭配，初步了解搭配的意义。2.展开:展示周三的菜单(肉丸、大虾、大白菜、豆腐、韭菜)，让学生将一荤一素搭配起来，体验有序搭配的好处。3.巩固:展示星期五的菜单(红烧鸡、肉丸、大白菜豆腐、生瓜)，让学生思考有多少种搭配方法。规则是什么？4.应用:超市购物(从众多商品中选择一瓶饮料，两种主食，三种副食)。
众所周知，数学与生活密切相关。数学来源于生活，现实生活是数学学习的基础，而教学是生活现象、关系、规律的提炼和升华。因此，《数学课程标准》指出:数学教学“要从学生已有的生活经验出发，让学生体验把实际问题抽象成数学模型并加以解释和应用的过程……”但是，在教学中要注意处理好生物活动与数学的关系。从以上案例可以看出，整个班级弥漫着一股浓浓的“生活气息”。然而，虽然学生们总是在现实生活情境中讨论数学，但学生们在研究排列方案时，需要花费大量时间在黑板上写下这些菜名，并交换师生的搭配结果。试想，这一次值得吗？全班看到的是菜名，说的是菜名，写的是菜名。这些美味引起的学生的生理反射可想而知。虽然学生在选择搭配时表现出灵性和活力，课堂学习氛围弥漫着民主和平等，但遗憾的是数学的应用价值在这种异化的生活化课堂中显得苍白无力。这样，教师把接触生活作为教学的必由之路，课堂教学变成了对学生现实生活现象的简单学习，淡化了对数学知识本质的揭示，导致学生对事物之间的关系和规律理解不深，把握不准，无法把生活现象上升到数学的高度，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展。
数学与生活密不可分，因为它让数学更生动，更有活力；生活就更离不开数学了，因为它让实际问题更合法，更科学。教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中运用生活的理念来构建数学课堂，使数学教学生活化，帮助学生搭建数学与生活的桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂。让学生学会有意义的数学，让学生的主体性得到真正的体现。让学生经常有成功的经历，增强学习兴趣，提高学习效率，真正意义上减负，促进全面发展。