对《山居假日思我山东兄弟》语文教学的思考
《在山上度假想我的山东兄弟》语文教学反思1《在山上度假想我的山东兄弟》是人民教育出版社出版的《小学语文》第五册中的一篇课文。这是一首表达思乡之情的千古绝唱。著名诗人王维更是直抒胸臆，在佳节倍思亲之际，卸下了人生地不熟的名句。
如何让学生感受到这是一首优美的韵文，理解完整的意境，从而了解诗人情感的产生和变化？我是这样设计教学的:第一步:第一次读古诗，先问学生:你喜欢节日吗？假期你快乐吗？学生兴趣高涨，学生情绪被调动起来的时候，我趁机问:可是有一个人，在这样喜庆的节日里却不开心，为什么？今天，让我们来学习这篇课文:在山上度假想起我在山东的兄弟们。相信聪明的孩子学完课文后，一定能找到答案。然后让学生自己读课文，认识王维。然后我展示了这首古诗:王维的这首诗可以说是诗中有画，画中有诗。读名字，让学生谈论他们的经历。第二步:精读古诗词。学生表达感受后，提问:诗人为什么这么悲伤？让学生带着问题阅读课文的第一部分。强调王维在长安，异乡。他离开家乡周浦两年了，重读了两年。然后就引出:时间过得真快！一年一度的重阳节又到了。引用:学生们被要求想象街上的热闹景象，而王伟看着家家户户庆祝节日的场景，更加想念家乡的亲人。我创造情境；此时此刻，如果你身在异乡，看到这样的场景，你有什么感受？你会怎么想？王伟在哪里？抓住反复阅读课文第二句的体会，特别是“每当我想家的时候”等关键词，通过点名、点评、练习、精读来理解王维的乡愁。
在充分理解的基础上，再把《山东兄弟的山假日思》这首古诗放一遍，理解每首诗的意思，并试着背诵这首古诗。第三步:展开并回顾。在学完课文的基础上，我来回忆一下李白的思乡古诗词《静夜思》。最后，在文末的基础上，我将第三遍展示古诗词给学生阅读，以此来深化课堂，巩固学生。在教学过程中，因为我的激情，我调动了学生的积极性；学生读得有韵味，激发了他们学习古诗词的兴趣。
对《山居假日思我山东兄弟2》语文教学的思考。《在山上度假想我的山东兄弟》是一首总是表达乡愁的诗。作者是唐代诗人王维。他才17岁，正在长安求功名，恰逢重阳节。作者一个人在熙熙攘攘的皇城里游荡，感到孤独，非常想念家乡的亲人。诗人抒发情怀，写下名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
如何让学生感受到这是一首优美的韵文，理解完整的意境，从而了解诗人情感的产生和变化？本课分为两个步骤:
第一步:第一次读古诗，先问学生:
“你喜欢节日吗？假期过得开心吗？”学生兴趣高涨，学生情绪被调动起来的时候，我趁机问:可是有一个人，在这样喜庆的节日里却不开心，为什么？今天，我们来学习一首古诗:在山上度假想起我在山东的兄弟们。相信学完古诗词，你一定能找到答案。然后让学生自己读古诗，告诉他们你读完之后的感受。
第二步:精读古诗词，学生表达感受后提问。
“为什么诗人如此悲伤？”让学生带着问题读一两句话，强调王伟在长安，在异乡，离开家乡周浦两年了。然后他引出:“时间过得真快！一年一度的重阳节又到了，王伟“看着家家户户过节的场景，更加思念家乡的亲人。“我创造情境；”此时此刻，如果你身在异乡，看到这样的场景，你有什么感受？你会怎么想？王伟呢？“抓住反复阅读课文第二句的体会，特别是“无论何时”“两次想家”等关键词，通过点名、点评、练习、精读等方式进行阅读，体会王维的乡愁。
朗读是学习古诗的基本方法。在这门课中，我要求学生反复朗读，这自然会成为一种吟诵。教学的重点和难点是引导学生体会诗人的情怀，感受诗中蕴含的优美韵脚、完整意境和感情。
对《在山上度假想我的山东兄弟》语文教学的思考3。《山节思山东兄弟》是第五册第三单元第九课的古诗之一，表达了诗人在重阳节异地他乡时深深的思乡之情。学习这首诗主要是让学生理解诗的含义，体会诗人在重阳节思念亲人的思想感情。
从某种意义上说，课堂教学是一种“文本”。按照英美新批评的说法，文本一旦完成，作者就死了。在这里，我有权对这个命题做一个教学论上的跛脚转移:“课堂教学一旦完成，指导者就死了。”我抛出这样一个观点，是为了强调“类”本身就是一个独立自足的存在。当课被授课者解读时，课的意义就不再被授课者自己的意图所主导，“课”用自己的存在向每一个听课者表达自己的意义。这个时候，不管你喜不喜欢，授课者只能把自己变成一个听众，再听一遍“本课”的演讲。
诗无解，却又不得不解。这是我们面临的困境，或者说是教学策略上的悖论。诗歌被卷入课程，既是她的幸运，也是她的不幸。语文教师的责任是用自己的智慧和才华保护“诗”的存在，让她不被拆解，不被蒸发。
所以，一个睿智的语文老师，教诗之道不在教诗。让“诗”用自己的文字说话，让学生直接贴在诗的脸颊上感受她的诗意和意境。
在《在山上度假想山东的兄弟们》这一课里，我前后安排了四种不同类型的想象。读诗谈感受是一种再创造的想象，创设问题情境是一种表现性的想象，听音乐写爬山是一种创造性的想象，多维度问作者是一种角色想象。这里的各种想象，不仅仅是理解诗歌的整体性，更是引导学生与诗人进行深度对话，让学生触及诗人的内心，动情地大声朗读。
虽然这个课程的设计已经修改了近五次，但仍然令人遗憾。前面还有很多预习和抽查，占用了整个古诗词的阅读时间。前松后紧的习惯没有得到纠正，非常遗憾。挤出两分钟就是一堂满意的课。
对《山居假日思我山东兄弟》语文教学的思考4。《在山上度假想我的山东兄弟》是一首总是表达乡愁的诗。作者是王维，唐代著名诗人。他才17岁，正在长安求功名，恰逢重阳节。作者一个人在熙熙攘攘的皇城里游荡，感到孤独，非常想念家乡的亲人。诗人抒发情怀，写下名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
在这首诗的教学中，我主要通过反复吟诵、阅读理解、阅读想象、阅读理解这首诗的意境和其中蕴含的美好情感。在朗读的基础上，引导学生借助笔记，尝试自己理解诗歌的含义。
教学过程流畅紧凑，突破重难点，结合当时背景，进行必要的讲解，取得了良好的效果。学生通过合作讨论、比较笔记和交换报告达到了本科教学的目标。我班有很多同学的老家不在这里，爷爷奶奶在老家。他们一年只可能见一次面。我让学生们谈谈他们想念最爱他们的爷爷奶奶的时候，他们是如何表达自己的想法的。结合自己的实际经历去感受诗人的情怀，孩子会对诗歌的意境有独特的感受。我认为这是激发学生个人情感的好方法。
本课程的缺点是:
第一，黑板设计很好，但是显得不合时宜。这说明课前准备并不充分。因为上课前，我突然想到，如果调整板书的时机，可能会取得更好的教学效果。但由于临时想法和现场紧张，上课时未能及时调整相关教学环节。虽然想法很好，但没有实现。看来以后课前的准备会更加充分。
第二，没有全诗背诵的课堂指导。这也是教学设计上的一个疏忽。其实当时设计教案的时候就想到了带指导背诵这个环节，但是因为没有及时记录自己的想法，修改了几次教学设计，忘记补这个环节了。可见，在教学中出现一些有价值的想法或启发时，要及时记录下来。毕竟“好记性不如烂文笔”！
对《山居假日思我山东兄弟》语文教学的思考5。《山节思山东兄弟》是第五册第三单元第九课的古诗之一，表达了诗人在重阳节深深的乡愁。学习这首诗主要是让学生理解诗的含义，体会诗人在重阳节思念亲人的思想感情。
因为今天是8月15日中秋节，所以我用“学生喜欢节日吗？”？你知道今天是什么节日吗？“导入以唤起学生在假期中团聚和快乐的心理体验。同学们正聊得开心的时候，过渡“假期里好像大家都很开心，但是唐代的一个诗人(课件诗人后面)在重阳节的时候表达了这样的感叹:(课件《佳节倍思亲》)。这一环节的设计旨在唤起学生的情感体验，通过对比节日的快乐与对亲人的思念，让学生有一个模糊的情感体验。
然后用“你离开父母有一段时间了吗？”多久了？你感觉怎么样？“感受一下王巍的心情。我设计了这样一个口语练习:学生们曾经离开过家，离开过父母吗？我们班很多同学都是从其他学校转到我们学校的。你想念你的父亲、母亲、祖父、祖母、兄弟姐妹吗？想成为远方的朋友吗？说说你当时的感受吧。很多孩子说在亲戚家住过，少则两三天，多则半个多月，所以都表示想家。这时我问学生:“王伟离家多久了？”“两年了！”孩子们几乎是喊着回答:“你会多么想家啊！谁能读懂诗人的情怀？”有了情感的铺垫，学生朗读起来感情深，效果好。这个环节的设计，我体会到只有真正调动学生的情绪，拉近学生与文本的距离，这种角色互动才能触动学生的心灵，才能真正体会诗人的情感。
我在课堂上留下了一个遗憾，在“我从远处知道，我的兄弟们爬得高的地方，山茱萸中就少了一个人”的解读中。当时我也没说清楚。应该是诗人认为远在他乡的哥哥们此刻也在思念自己的画面。在这里，你也可以设计一个简单的语言训练:兄弟们想念王维吗？他们会怎么说？这会让你更清楚地理解这首诗的意思。这也让我清楚地认识到，作为一名语文老师，一定要把自己的意思表达清楚，把汉语说清楚，否则学生听不懂，无所适从，久而久之甚至会失去上课的乐趣。