如何判断学生传统文化素养的提高，判断的依据和标准是什么？设计评价的指标体系是什么？

(1)概述

1.概念

量表评价法是传统课堂教学评价中最常用的方法。它预先确定需要评价的指标，并给出评价等级。在评价过程中，评价者根据课堂教学的实际情况，逐项给出相应的等级评价。

根据不同的标准，课堂教学评价形式有多种类型。比如根据评价主体评价形式的不同，有针对课堂教学参与者以外的评价者的量表，比如上面的例子，也有针对课堂教学参与者的评价量表。

(二)量表评价方法的设计与运用

因为尺度评价法的基础是评价尺度，所以尺度评价法的核心是评价尺度的制定。评价尺度的核心在于评价标准的制定。

规模评估方法设计的一般步骤如下。

1.明确评价目的和要求。

课堂教学评价可以实现不同的功能，这些功能通过评价目标和相应的课堂教学评价来实现。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的出发点，不同的评价目标，评价体系的框架和内容也有很大的不同。例如，评价的目的是了解课堂教学的基本环节是否完备，那么评价体系的重点就会放在课堂教学的基本环节上；如果评价的目的是了解课堂教学中师生之间的互动，那么评价体系中的互动就会受到更多的关注。评价的目的实际上反映了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价将教学活动引入某一方面，或者在教学评价中体现一些新的思维和理念。

例如，北京市教材编辑室制定的《北京市21世纪基础教育课程教材实验——课堂教学评价方案》根据学生的学习状况对课堂教学进行评价，从而促进学生发展。该方案认为，教学过程的本质是学生在教师指导下主动学习和发展的过程。教是为了学，教是为了不教。因此，新的课堂教学评价首先要关注学生的学习和发展，以学生的学习和发展反映课堂教学情况，反映教师的教学情况，反映教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本理念，促进学生的发展和教师对课堂教学实践的改进和提高。这里明确了评价的目的是评价学生在课堂教学中的学习情况，期望通过学生在课堂教学中的基本状态，了解教师的教学情况，反映新一轮基础教育课程改革的基本理念。因此，在评价体系的构建中，核心将围绕学生的学习情况展开。

2.课堂教学评价体系和标准的构建。

课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，是课堂教学评价的实践依据。这些标准和系统主要分为以下三类。

(1)根据对课堂教学各要素的分析，将课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程，并在此基础上进一步细分。这个系统的特点是结构清晰，脉络分明。例如，北京市教育科学研究院基础教育研究所制定了《北京市21世纪基础教育课程教材实验——中小学课堂教学评价方案》。

(2)根据不固定的问题建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理得当、紧密联系实际、教学结构合理、教学方法灵活、教学态度友好自然、教师素质良好、教学效果明显等。这种评价体系虽然是基于评价中的一些核心或关键问题，但实际上还是可以从某个角度分解融合成课堂教学中的各种要素，即与第一类教学评价指标体系没有本质区别，只是不同教学评价标准所认可或重视的课堂教学要素不同。实际上，在第一类评价指标体系中，并不能完全囊括所有的课堂教学要素，通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，较少涉及教学基本功、教学设计、教学组织等方面。这些教学要素的缺失，并不是它们不重要，而是出于评价目的，它们不是评价的重点。

(3)根据课堂教学中的具体行为，课堂教学分为教师行为和学生行为。在教师行为方面，强调不断激发和引导学生的学习需求，营造和谐、民主、活跃的课堂教学氛围，创造性地使用教材，关注学生差异，为学生提供更多思考和创造的时间和空间。对于学生的行为，强调要能积极参与学习，能提出学习和研究的问题，能有多向的师生交流，有自己的收获和体验。这种标准根据活动对象将教学过程中的活动明确划分为两个方面，并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解，规定了教学双方应具备的一些行为。

制定课堂教学评价标准应注意以下问题。

(1)构建评价体系的主要途径是将课堂教学区域划分为不同的要素，不同的评价可以根据不同的目标选择不同的要素。

(2)就课堂教学行为而言，根据课堂教学的主要参与者，课堂教学可分为教师行为、学生行为、师生互动行为和生生互动行为四种类型。

(3)在课堂教学中，还有一个评价标准，就是对课堂教学效果的评价。我们前面提到，课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，尤其是课堂教学前、中、后的预备性测试(无论是课堂教学前对学生知识技能准备的评价，还是课堂教学中形成认知、情感等相应教学目标时对学生心理和行为表现的评价，还是课堂教学后主要通过作业和考试进行的评价)。这些评价都是定量评价。我们这里所说的效果评价，主要是一种定性的评价方法，即评价者或教师通过对课堂教学的观察和反思，得出相应的评价结论。通常，这种评价侧重于以下问题:学生是否掌握了老师所教的内容？学生在认知、情感或技能方面有哪些进步？学习内容的稳定性和连续性如何？什么是学习内容的移动性？

(4)其实从某个角度来看，上述评价角度有一定程度的重叠。比如课堂教学评价的因素涉及师生互动和教学效果，课堂教学行为的标准也可能涉及教学过程的因素。

(5)课堂教学评价的标准本质上反映了一定的教学思想和理念，也就是说，在不同的教学思想和理念下，评价标准是不同的。比如有人把教学目标分为基础目标、提高目标、体验目标，所以不同教学目标下的评价指标是不一样的。基层的评价行为能够激发学生的兴趣和求知欲，以明确的教学目标、教学组织过程、学生的理解和运用、知识结构为中心。素质教育的评价也使得一些课堂教学评价指标体系开始体现素质教育的内容。